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2018学年第一学期语文组学校培训活动记录(11月20日)

作者:语文教研组 来源: 点击数: 发布时间:2018-12-04
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项目名称

“五化一体”学科模研究

项目负责人

程聪慧

活动时间

2018.11.20

活动地点

公开课教室

活动主题

平板在语文课堂中的运用

主讲(主持)人

程聪慧

参加对象

及参与率

全体语文教师

申请学时

1学时

活动内容

及进程

一、上课

二、说课

《春望》选自统编人教版语文八年级上册的第六单元的第二十四课《诗词五首》。创作于公元757年,当时长安被安史叛军焚掠一空,满目凄凉。诗人写下了这首感时恨别、忧国思亲的五言律诗。全篇围绕“望”字展开,前四句借景抒情,情景结合,写出了国破城荒的悲凉景象;从侧面反映战争给人民带来的巨大痛苦和人民在动乱时期想知道亲人平安与否的迫切心情,表达了作者感时伤别、忧国思家的思想情感。可以说,《春望》这首诗将国、家、己三者融为一体,将景物、人事、感情等因素综合为一个独立的世界。

    八年级学生可以借助课下注释读懂诗歌大意。但由于缺乏对背景知识的了解,加之学生处于和平安乐的年代,对于杜甫当时国破山河的离别亡国之悲,忧国忧民的情怀可能难以体会。因此,应让学生在了解写作时代背景和诗人的离乱经历基础上,整体把握诗歌的内容,通过反复的有感情的诵读,进入诗歌创造的意境,走进诗人的内心世界。

因此把教学目标定为:

1.诵读诗歌,了解创作背景,理解诗意。

2.推敲关键词,理解诗歌内涵,

3.通过资料介入,了解历史背景,体会诗人蕴含在诗中的家国情怀,把握诗人形象。

教学设计:第一步:创设情境,导入新课。第二步:望字引领,述说长安。第三步:由景入情,感悟情思。第四步:拓展阅读,丰富形象。第五步:选择画像,目标检测。

    反思:1.在颔联“感时花溅泪,恨别鸟惊心”的赏读上,当学生出现偏差时,应果断带学生由字词入手,逐字落实。2.因时间关系,只能走马观花式地带学生感悟诗人形象特点,很遗憾。3.在平板展示学生作品环节,很可惜没有在他们的文字上圈点勾画……

三、评课

☆李苹老师评课:

程聪慧老师执教杜甫的《春望》,诗歌题目为“春望”,全诗无“望”,却处处写望;全诗有“春”,却处处无“春”。诗歌描写了唐朝安史之乱时期,长安城乱草丛生,残破不堪之景,传达了诗人念家悲己、忧国伤时之情。全诗情景交融,在景与情的交叉转换中,我们看到了一个忧国忧民的杜甫。聪慧老师很好地抓住了这首诗歌的文本特质,并结合了单元目标,分析了学情,把教学目标设置为:诵读诗歌,理解诗意;推敲关键词,理解诗歌内涵;体会诗人蕴含在诗中的家国情怀,把握诗人形象,把第三个目标定为教学重难点。

    接下来,我就主要从“教学流程”的角度,来说说我对这一堂课的感受。

   我们学校推崇的是“二三六”课堂,我们语文组结合自身学科特点提出了“五化一体"教学模式,又对于不同课型有着不同的教学模式,今天这堂课是属阅读课中的教读课,教学模式大致分为这样五个环节:(一)创设情景,扣标导入(二)依标读文,整体感知(三)扣标展示,掌握重点,(四)围标联拓,突破难点,(五)达标测评,固知培能。

 (一)创设情景,扣标导入(3分钟)

   这堂课利用歌曲《盛唐夜唱》导入,歌词典故无数,无论是金鼎、箜篌,又或者是飞天壁画都是盛世唐朝的荣耀所在,用歌曲创设情景,让学生感受盛唐气象,和诗歌乱草丛生,断壁残垣的景象形成鲜明对比,这个环节不仅激发了学生的学习兴趣,更为实现教学目标一:诵读诗歌,理解诗意做准备。

(二)依标读文,整体感知( 5分钟)

学生齐读诗歌,以问题“诗人望到了怎样的景象”展开了教学的整体感知环节,并进行了小组讨论,同时反复地诵读诗歌,逐步实现教学目标一:理解诗意。

(三)扣标展示,掌握重点(  31分钟)

    在这个环节中,聪慧老师首先紧承感知环节,学生展示了对诗歌的初步理解,聪慧老师抓住重点词“国破”“草木深”“花溅泪”“鸟惊心”等词,适时介入资料,指导学生朗读,并让学生借助联想和想象描绘残破不堪之景,引领学生深度理解诗歌内涵。逐步实现教学目标二。

    其次, 聪慧老师以问题“杜甫所望见的长安让他深感悲痛,那望不见的呢?他有没有在诗中提到自己想望见却不得的”引起学生深度思考,并抓住“连三月”“抵万金”“更短”“不胜”等词,同时创设“捎信”情境,理解诗歌内涵,体会诗人蕴含在诗中的家国情怀。逐步实现教学目标二、目标三。

(四)围标联拓,突破难点(  超时4分钟)

   为了帮助学生理解诗歌内涵,聪慧老师打破了传统的“单一联拓环节”,适时地在多处进行联系拓展,并以问题“为了国家、人民,身处乱世的诗人,到底做了些努力呢?”过渡,介入资料,感受诗人“忧国忧民”情怀。突破难点:体会诗人蕴含在诗中的家国情怀,把握诗人形象,

(五)达标测评,固知培能。(超时1分钟)

“我们的语文书上没有本诗的插图,如果你是编辑,你会选择哪张图片?” 聪慧老师以选择插图的形式,检测学生对《春望》这首诗歌内容及内涵的把握,对诗人家国情怀及忧国忧民形象的把握情况,形式巧妙而新颖,值得一赞!遗憾的是,因时间关系,这个环节变成了作业的方式呈现。

总之,聪慧老师这堂课五个教学环节均以教学目标为中心,清晰流畅,环环相扣。看似逐联赏析,朴素平常,但细细品来,却深意犹存。在五个环节的背后,那是学生对诗中景物、诗人情感、诗人形象的逐层认识,这是架构整堂课的逻辑支撑,同时也符合学生的认知规律,学生的思维品质随着课堂的深入在逐渐地加以提升,我想,这是我们的语文教学应该注重的。

当然,每一堂课都是有遗憾的,这堂课最大的遗憾就在于时间分配,前面两联花去太多时间,导致后面环节无法更好地呈现;其次,在于课堂开放性还不够,“先学后教”,“教为学服务”体现的还有些不足,这也是今后我们语文组老师要共同思考的问题。

 

陈蕾蕾老师评课

晦涩、沉郁类古诗词教学新尝试

——《春望》课堂观察记录

在古诗词教学中,学生有自己偏爱的风格:豪迈雄奇、激越高亢、悲壮慷慨男生较喜欢,朴素自然、婉约细腻、清新明丽女生较喜欢,而晦涩、沉郁类的似乎男女生都不怎么喜欢。甚至有点抗拒,这堂课上学生就曾抱怨,“我又不是诗人”,而程老师的回答是“我们是看客”,现在我们就来聊聊程老师如何带着这群不甚情愿的孩子学《春望》。

1. 创设情境,活跃课堂

程老师用一首网络红曲《盛唐夜唱》,听歌看歌词,并圈点勾画,将学生带入盛唐盛景,一曲激起学生求知欲,

积极参与课堂学习,尽管后面坐着诸多听课老师,课堂气氛依然非常活跃。

2. 活动促学,高效有趣

这堂课设计了较多的活动

① 多种形式的朗读:齐读正音,自读思考,在讲解每联诗歌时,都要求用恰当的情感朗读,如首联就要求学生读出感觉,语气悲伤,语速慢,进而又要求注意重音;第三联教师范读后学生依然读的不够好,教师就亲自带着学生读,与学生一起读;最后配乐共读。读串接了整堂课,多种形式的读,教师恰当的指导,提高学生的朗读能力;有感情的朗读也促进学生理解诗歌内容,深化古典文学对学生心灵熏陶,帮助学生形成语文素养。

② 合作探究:程老师在出示主问题后,要求学生思考1分钟,讨论2分钟,让学生自主学习后,合作探究,学生讨论较激烈,可惜的是此环节限时较短,学生未能深入探讨,就戛然而止。

③ 用笔描绘:听说读写是语文的必训能力,描绘画面也是中考考点,讲解诗歌后,让学生写一写,拍照上传,教师推送优秀作品,此活动设计非常成功,学生作品紧扣诗句,想象合理,用词考究,尤其是杂草高于人身,不禁泪潸潸了。信息技术的运用也很成功。

④ 凭君传语:只言片语,既能道出诗人的悲苦处境,更能显示读者对诗歌的理解,两个不同答案并是明证。

3.资料介入,成功助读

 ①背景介绍:安史之乱的背景,尤其是“公元755年全国人口有5292万,到 760年只有1699万,损失率达68%”, 让学生了解灾难之深重,有助诗歌内容理解。

②名家解读:关于“感时花溅泪,恨别鸟惊心”的四句评论,两种争议,填补学生理解上的不全,帮助学生理解诗句,将学生的思维引向深处。郁达夫的“一纸家书抵万金,少陵此语感人深”,将个人之痛引向百姓之痛。

③引入诗歌,更添诗意。盛唐之景引入盛唐之诗;带领学生体味诗人处境时,引入“妻孥怪我在,惊定还拭泪”,甚至在介绍背景时也插入诗歌“白骨露于野,千里无鸡鸣。生民百遗一,念之断人肠”。

3. 点拨肯定,激发兴趣

程老师对学生的回答适当适度的点拨及肯定,充分激发了学生的学习积极性。在“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,意思理解,程老师··还将学生的发言提炼成板书

每堂课有每堂课的遗憾,程老师这堂课也有一些美中不足之处。第二联没有及时降低难度,费时太多,稍显拖沓。也许把“时”的解释给学生,许多问题就迎刃而解。以上是本人的拙见,如有不正,敬请指正。

签到栏

(可附页)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

过程确认

 

                           职能部门负责人签字:

                           时间:

 

 

 

 

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